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滚动:【学习路上】听汤老师《问题教学法》的收获与思考

来源:个人图书馆-小哈叙事


(相关资料图)

教师以题(高考题)为师,寻找教学路径。关注情境创设、逻辑梳理、内容建构。​基于汤老师这部分讲解,我再做高考题分析时“建构”的感受更深刻了。​2022年全国甲卷瑞士产业这组高考题,我做了三遍,只有这一次结合设问画出了该试题的整体结构图。萌生这种画法的原因就是这组题的设问。​因为汤老师讲座中的指导:关键问题统领问题链,进行内容建构。我才从题组的四个设问中窥见了它们的“分-总”关系,而且形成了完整的试题思维结构图。这一刻,我更深刻的感受是:关于“情境”,汤老师已经指导过我们:​​比如2022年全国甲卷这个选考题,人、时间、空间、视角、情感,很充分在情境中,基于设问,通过情境分析得到结论,更有内在的情感升华。一个好题,会让我们感知其中浓浓的地理味道,获得“知识-能力-情感”三方面的提升。以题为师,以题促思,以题促学,听过这场讲座,我在试题分析的实践里找到了!3.问题式教学中学习如何发生?对学情进行诊断,了解学生的认知基础。兴趣驱动思考,思考逐级提升,从点到线至网。问题驱动,培养发散型思维;情境导引,合理设问,激发开放型思维培养。让学生在问题式学习过程中愿意观察、勇于思考、敢于论证,综合能力提升。​​​最终,我们地理教学想达成的目标是什么?我觉得就是汤老师分享的这两幅图:如何运用地理思维去认识世界?如何进行有质量的地理研究?​前几天上课,遇见这组题,当时白板上只放了前两个题。问题解决后,我问学生:如果可以再设问,大家会怎么问?教室里一片安静。每逢此时,沉默是最常态。我在习惯沉默之后,更在等待。也在此时,我感受着“提出一个问题比解决一个问题更难”这句话的真实。H站了起来,他说:已经买地自建厂房了,为什么还要租用厂房?!同学们用欣赏的眼光看着他,我当时的眼神里肯定也有光!​因为第三问,恰是H做的设问!问题意识,不只是在于发现自己的问题进行求解,更在于创新性的发掘新问题。问题式教学,长此以往,学生在“问题”里徜徉久了,这个场形成后,他们会产生更多更多的奇思妙想。让更多的孩子愿意发现、细于观察、深于思考,这不就是我们的教学方向吗?一节课结束,你发现所有的孩子都没有任何问题。此时,你会开心,或是失落?“深思”不仅能带来能力的提升,还会因为这样有质量的思考激发更浓厚的学习兴趣。​汤老师还分享了以上内容,每句话都值得深入思考、深入推敲。听一场讲座,你会关注什么?一般我听完一场讲座或一节课,脑子里基本会形成一个脉络和几点思考,会忍不住把它写下来。听完汤老师的讲座后,除了梳理脉络,我更想做些什么,让问题式教学能够落于实践中,唯如此,才觉得自己有所领悟了。​杜威说:“问题是精神上和心灵上的,在感知问题的行为者身上,问题表现为某种心灵的态度和过程。”他还说:“教师的实践中,总是只有今天。如何使用兴趣来确保知识的增长和效率的提高,就是优秀教师的定义。”愿这学习路上,自己能把这次讲座作为“锚”深深地沉下来,发现更多好问题,提升自己的课堂质量。特别感谢汤老师的无私分享,受益很多、很大、很深远!​

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